OPERACIÓN GALGO MARTA DOMINGUEZ:
La "operación Galgo" contra el dopaje, en la que ha sido registrado el domicilio de la atleta Marta Domínguez y detenidos los técnicos César Pérez y Manuel Pascua y el médico Eufemiano Fuentes, se suma a la lista de las principales operaciones desarrolladas en España contra el dopaje en las que se han visto implicados deportistas de élite
El 23 de mayo de 2006 se desarrolló la "Operación Puerto", la mayor redada de la historia española contra el dopaje en el deporte, en la que la Guardia Civil descubrió en Madrid un laboratorio con grandes cantidades de bolsas de sangre almacenada y aparatos de análisis.
En la operación, desarrollada antes de la entrada en vigor de la Ley Antidopaje en España, fueron detenidos el médico Eufemiano Fuentes, el entonces director deportivo del equipo ciclista Liberty Seguros, Manuel Saiz, y el directivo del equipo Comunidad Valenciana Ignacio Labarta, entre otros. Sólo cuatro ciclistas fueron sancionados en sus respectivos países: Ivan Basso, Michele Scarponi y Giampaolo Caruso en Italia, y Jorg Jaksche.
La causa fue archivada en marzo de 2007 por un juzgado de Instrucción de Madrid por no existir delito contra la salud pública y entender que el dopaje no estaba tipificado como delito. Durante la instrucción del caso, ocho personas declararon como imputadas: los médicos Eufemiano y Yolanda Fuentes y Alfredo Córdova, el hematólogo José Luis Merino Batres, los directores deportivos Manolo Saiz, Ignacio Labarta y Vicente Belda y el auxiliar Alberto León.
Sin embargo, en enero de 2009 la Audiencia Provincial de Madrid ordenó la reapertura del sumario al entender que habia indicios de un delito contra la salud pública.
En febrero de 2009, la fiscalía del Comité Olímpico Italiano (CONI) inició un proceso contra el ciclista Alejandro Valverde por su presunta implicación en el caso, y el 11 de mayo de 2009 le impuso una sanción cautelar de dos años para participar en pruebas que se celebraran en Italia. En marzo de 2010 el Tribunal de Arbitraje Deportivo (TAS) confirmó la pena del CONI y en mayo le impuso dos años de sanción por su relación con la "Operación Puerto".
martes, 21 de diciembre de 2010
AUTOEVALUACION EDCACIÓN FÍSICA
AUTOEVALUACIÓN:
Quiero empezar comentando en mi autoevaluación algunos cosas personales que me han sucedido con esta asignatura alo largo del trimestre; como bien sabéis, mi llegada a la clase fue tarde, si no recuerdo mal el 16 de noviembre, ( hasta este día estaba en el grupo M, me cambiaron de grupo al L) desde este día hasta día de hoy e podido asistir a 5 clases con el grupo, mas una clase que al no enterarme que no había clase, acudí con una compañera ( Sara), fuimos los 2. Desde que empecé ya era más bien un poco tarde, Jorge me explico el seguimiento del grupo y como estaba la organización del grupo, ya que me comento la idea que habíais empezado de contactar todas las actividades, dudas, aclaraciones mediante un blog. Desde que me entere de esto padecía un poco ya que la verdad, es que no entiendo mucho del funcionamiento tecnológico del ordenador, y pensé que me costaría. Ha DIA de hoy, mas o menos ya entiendo el blog y su funcionamiento, además pienso que es una forma muy buena para ejecutar un grupo como nosotros, es decir un grupo corto de 10-11 personas.
Con respecto ami nota, haría una media pensando en dos apartados; pienso que para el poco tiempo que he estado me ha dado tiempo a realizar varias actividades que están colgadas en mi blog, pero además se que me ha faltado también cosas como la exposición del libro con Aína, como también el haber ido a mas clases prácticas realizadas en el gimnasio y teóricas, pero al tener el problema que he tenido con mi horario este 1er cuatrimestre ya que me coinciden clases en las mismas horas. Otra cosa como comentar el blog de mis compañeros ya que los he visto pero no he podido hacer ningún comentario, aunque pienso que están todos bien. Con esto que he dicho en esta parte me pondría un 5.
En el siguiente apartado me valoraría según la asistencia i la valoración de estar en clase, para mi este aspecto es fundamental, ya que el estar en clase proporciona mucha información tanto propia para ti mismo, como para elaborar trabajos, como el compartir ideas en grupo, y mas como bien he dicho antes en un grupo de 10-11 personas, en el que el trabajo para mi es el doble beneficioso, y mas en la universidad. Como bien he dicho antes mi ausencia ha sido por causas justas por el horario, pero aun así no he ido a clase, por lo cual en esta parte me pondría 4 o 4,5; por lo tanto mi nota media de esta asignatura será un 4,5.
Para acabar quiero decir que me gustaría haber empezado el trimestre con esta clase para empezar desde el principio, así poder haber sacado una buena nota ya que pienso que podría haberlo conseguido, ya que mis estudios anteriores son relacionados con la educación física, y mi futuro intentare sacarme esta carrera para ir directo a la especialización de educación física, ya que no me gustaría entrar de tutor de un grupo sino de la asignatura de educación física.
Quiero empezar comentando en mi autoevaluación algunos cosas personales que me han sucedido con esta asignatura alo largo del trimestre; como bien sabéis, mi llegada a la clase fue tarde, si no recuerdo mal el 16 de noviembre, ( hasta este día estaba en el grupo M, me cambiaron de grupo al L) desde este día hasta día de hoy e podido asistir a 5 clases con el grupo, mas una clase que al no enterarme que no había clase, acudí con una compañera ( Sara), fuimos los 2. Desde que empecé ya era más bien un poco tarde, Jorge me explico el seguimiento del grupo y como estaba la organización del grupo, ya que me comento la idea que habíais empezado de contactar todas las actividades, dudas, aclaraciones mediante un blog. Desde que me entere de esto padecía un poco ya que la verdad, es que no entiendo mucho del funcionamiento tecnológico del ordenador, y pensé que me costaría. Ha DIA de hoy, mas o menos ya entiendo el blog y su funcionamiento, además pienso que es una forma muy buena para ejecutar un grupo como nosotros, es decir un grupo corto de 10-11 personas.
Con respecto ami nota, haría una media pensando en dos apartados; pienso que para el poco tiempo que he estado me ha dado tiempo a realizar varias actividades que están colgadas en mi blog, pero además se que me ha faltado también cosas como la exposición del libro con Aína, como también el haber ido a mas clases prácticas realizadas en el gimnasio y teóricas, pero al tener el problema que he tenido con mi horario este 1er cuatrimestre ya que me coinciden clases en las mismas horas. Otra cosa como comentar el blog de mis compañeros ya que los he visto pero no he podido hacer ningún comentario, aunque pienso que están todos bien. Con esto que he dicho en esta parte me pondría un 5.
En el siguiente apartado me valoraría según la asistencia i la valoración de estar en clase, para mi este aspecto es fundamental, ya que el estar en clase proporciona mucha información tanto propia para ti mismo, como para elaborar trabajos, como el compartir ideas en grupo, y mas como bien he dicho antes en un grupo de 10-11 personas, en el que el trabajo para mi es el doble beneficioso, y mas en la universidad. Como bien he dicho antes mi ausencia ha sido por causas justas por el horario, pero aun así no he ido a clase, por lo cual en esta parte me pondría 4 o 4,5; por lo tanto mi nota media de esta asignatura será un 4,5.
Para acabar quiero decir que me gustaría haber empezado el trimestre con esta clase para empezar desde el principio, así poder haber sacado una buena nota ya que pienso que podría haberlo conseguido, ya que mis estudios anteriores son relacionados con la educación física, y mi futuro intentare sacarme esta carrera para ir directo a la especialización de educación física, ya que no me gustaría entrar de tutor de un grupo sino de la asignatura de educación física.
LA AUTOEVALUACION COMO METODO DE EVALUACION
LA AUTOEVALUACIÓN:
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual. Principalmente de entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, destacan los siguientes:
a)Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
b)Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;
c)Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;
d)Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.
e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;
f)Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
g)Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado y
h)Es una estrategia que posibilita la autonomia y autodirección del alumno.
De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
La autoevaluación como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, además, facilita al docente comprender cual es el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el alumno, en relación con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual. Principalmente de entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, destacan los siguientes:
a)Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
b)Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;
c)Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;
d)Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.
e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;
f)Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
g)Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado y
h)Es una estrategia que posibilita la autonomia y autodirección del alumno.
De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
La autoevaluación como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, además, facilita al docente comprender cual es el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el alumno, en relación con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos
UNITAT DIDÁCTICA: JOCS DE LLUITA
UNITAT DIDÁCTICA JOCS DE LLUITA:
PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ
La Unitat Didàctica que es desenvolupa serà portada a terme amb alumnes de primer curs de primer cicle. Concretament els dos cursos de 1r, A i B. Els objectius de la mateixa seran molt generals perquè pretenem que siga una iniciació a aquests jocs, de manera que més endavant al llarg de la seua educació, tornar a tractar una Unitat Didàctica sobre aquests jocs on fem més èmfasi en alguns aspectes que no convé avançar en aquest curs. S'ha escollit una Unitat Didàctica de jocs de lluita principalment perquè pense que els jocs d’aquesta temàtica són molt atractius i motivadors per als xiquets i xiquetes d'aquestes edats, que estàn experimentant amb el seu cos, amb les seues possibilitats i limitacions. Es troben sempre provant-se a ells mateixa, la seua força, la seua velocitat, el seu enginy per afrontar problemes, i crec que que aquest tipus de jocs són ideals per a eixes característiques dels alumnes.
OBJECTIUS
Els objectius de l’aplicació d’aquesta unitat didàctica, de cara a l’alumnat serien els següents:
• Adquirir moviments i habilitats bàsiques d’atac i defensa en jocs d’oposició i lluita.
• Incrementar la coordinació dinàmica general i l’equilibri.
• Respectar als companys/es, cuidant de la seua integritat.
• Fomentar l’autocontrol, controlant la força.
• Assumir responsabilitats en les tasques proposades.
• Vivenciar les possibilitats i limitacions del propi cos.
CONTINGUTS DISCIPLINARIS
CONCEPTUALES
• Moviments bàsics d’atac i defensa en jocs de lluita.
• Mesures de seguretat per a la prevenció de riscos.
PROCEDIMENTALES
• Aprenentatge de moviments i habilitats relacionades amb els jocs de lluitA
• Desenvolupament de les capacitats físiques bàsiques.
• Adopció de postures correctes en les activitats realitzades.
ACTITUDINALES
• Apreciació de la importància de l’autocontrol en la vida quotidiana.
• Acceptació de les pròpies possibilitats i limitacions corporals.
• Respecte de les mesures de seguretat per tal d’evitar riscos innecesaris.
• Reconeixement de la derrota i respecte cap al rival en la victòria.
METODOLOGÍA:
A continuació vaig a presentar diferents aspectes sobre la intervenció pedagògica en aquesta unitat d’aprenentatge. Es pretén en tot moment cercar un paper actiu en l'alumnat, com un dels factors decisius en la realització dels aprenentatges escolars. És l'alumne qui en últim terme modifica i reelabora els seus esquemes de coneixement, tractant que construïsca els seus propis aprenentatges a partir de les distintes ajudes del professor. Per a això, el mestre s’haurà de mostrar cautelós a l'hora d'oferir els nous continguts, tractant de concordar-los amb les experiències prèvies que l'alumne posseeix, cercant aprenentatges significatius i comprensius.
MATERIAL UTILITZAT
Pel que fa a aquest apartat, es van a indicar tots aquells recursos materials i didàctics a emprar pel docent en el desenvolupament de la unitat.
Comentar que en aquesta unitat en concret, no es va a fer ús de cap recurs humà a part del professor. Els recursos materials d'aquesta sessió no són molt nombrosos. Necessitarem fonamentalment el tatami (utilitzant totes les peces desmontables que el conformen), aros, mocadors, pinces, i cons per a organitzar l’espai en certes tasques.
El fet d'utilitzar el tatami és degut a que la salut dels alumnes es veu compromesa en algunes situacions, i servix per a donar suport als genolls en el sòl o situacions que afavorisquen caigudes importants. De manera específica, l'afegir un rol més com el de l'àrbitre en cada grup de treball, ens suposa reduir els grups, i així reduim el material en 4 peces del tatami per grup, fent possible que hi haja material per a tots.
Cal destacar, els materials didàctics o curriculars elaborats pel professor per a afavorir aqueix procés d'ensenyament aprenentatge. Així, s'ha establert una fitxa de registre per a observar el desenvolupamenta dels alumnes al llarg de les sessions i açò ens permetrà realitzar la evaluació final.
Per últim, esmentaré els recursos espacials on tindrà lloc l’aplicació de la unitat didàctica. La instal•lació utilitzada serà sempre el gimnàs, ja que és un lloc més net per a aquest tipus d’activitats, i a més a més, el material es troba en el citat lloc i es conserva millor en aquest tipus d’edifici que no a l’exterior. Si per alguna qüestió s’haguera d’utilitzar el pati exterior, s’hauria de tenir en compte el temps pel fet d’haver de portar tot el material cap a la pista.
TEMPORALITZACIÓ:
-Sesió 1: Al gimnas:
Experimentar en pales y pilotes variades.
Iniciarse en el jocs de pales i raquetes.
-Sesió 2: Al gimnás.
Millorar la habilitat del golpeig.
Aprendre a cooperar en el company en jocs de pala/raqueta.
Introduir jocs de paret
-Sesió 3: Al gimnás.
Iniciarse en el maneig de la raqueta de bádminton i el volant.
Millorar aspectes técnics del joc y del golpeig i aplicarlos mentres transcurreix el joc.
Sesio 4: Al gimnas:
Expliquem algunes técniques de deports del judo molt básiques, intentem abans de tot explicar que son técniques de contacte corporal, per a que no surgisquen problemas com hem comentat en anterioritat.
Per parelles van probant a fer les técniques apresses.
Sesio 5:
Jocs de contacte corporal en el que farem grups de persones i anirem cambiant els grups entre si, aixi que tots el companys hajen estat en els altres companys.( técniques judo).
Per ales 5 sessions que hem comentat, utilitzarem el tatami, per a que els xiquets espiguen mes comodes, ja que son jocs en els que avegades tocara estar a terra, per aixo recurrim al tatami.
EVALUACIÓ:
Per a avaluar aquesta unitat didàctica es tenen en compte tres moments principals:
• Al principi de la unitat didàctica és convenient tenir un coneixement precís sobre l'estat dels alumnes/as respecte als nous continguts a desenvolupar. Així, les primeres sessions tenen la funció d’avaluació inicial, valorant els coneixements de l'alumnat sobre els continguts a tractar. És a dir, seràn dues sessions en les qual es practiquen, a grans trets, els aspectes principals de la unitat didàctica però fent especial èmfasi a observar com es desenvolupa cada xiquet en les tasques. Açò ho farem mitjançant l’observació directa, la qual ens permetrà realitzar grups de nivell.
• Al llarg de la unitat i per a ser conscients de les incidències presentades (si la selecció de continguts és ajustada, l'enfocament metodològic apropiat, les activitats atractives o eficaces...) s'aplicarà l’avaluació contínua o formativa, realitzant els ajustaments i correccions que es precisen sobre la marxa. Igualment es prendran registres amb l’escala de valoració.
• Al final de la unitat didàctica, cal comprovar el grau d'aprenentatge dels continguts per part dels alumnes/as; açò té lloc en l'última sessió (avaluació sumativa o final). Igualment es registrarà per mitjà de l’escala de valoració.
DISCIPLINA:
He elaborat unes normes que els alumnes han de respectar per al bon funcionament de la classe i agilitzar el temps de treball. Aquestes normes ja es saben, però no esta de més recordar-les quan calga o passe alguna situació en la qual s’incumplisca. El quadre presenta una norma i al costat la conseqüència de no cumplir-la.
Norma Conseqüència de no cumplir-la
Mantindre silenci mentres el professor o altre company parla (respecte del torn de paraula) 1. Demanar disculpes a la persona que s’ha interrumput y no tornar-ho a fer
No fer mal als companys 2. Reflexionar sobre el que s’ha fet i demanar disculpes al company
Realitzar les activitats, tant les que ens agraden molt com les que ens agraden menys 3. Reflexionar sobre el perquè no s’ha fet l’activitat i disculpar-se davant dels companys
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Als grups on es va a posar en pràctica aquesta unitat didàctica (1er A i B) no existeix cap alumne que requerisca una adaptació curricular individualitzada. No hi ha cap persona que tinga un grau de discapacitat significatiu que provoque que calga modificar els elements principals del currículum, pel que no anem a contemplar adaptacions rellevantment importants.
PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ
La Unitat Didàctica que es desenvolupa serà portada a terme amb alumnes de primer curs de primer cicle. Concretament els dos cursos de 1r, A i B. Els objectius de la mateixa seran molt generals perquè pretenem que siga una iniciació a aquests jocs, de manera que més endavant al llarg de la seua educació, tornar a tractar una Unitat Didàctica sobre aquests jocs on fem més èmfasi en alguns aspectes que no convé avançar en aquest curs. S'ha escollit una Unitat Didàctica de jocs de lluita principalment perquè pense que els jocs d’aquesta temàtica són molt atractius i motivadors per als xiquets i xiquetes d'aquestes edats, que estàn experimentant amb el seu cos, amb les seues possibilitats i limitacions. Es troben sempre provant-se a ells mateixa, la seua força, la seua velocitat, el seu enginy per afrontar problemes, i crec que que aquest tipus de jocs són ideals per a eixes característiques dels alumnes.
OBJECTIUS
Els objectius de l’aplicació d’aquesta unitat didàctica, de cara a l’alumnat serien els següents:
• Adquirir moviments i habilitats bàsiques d’atac i defensa en jocs d’oposició i lluita.
• Incrementar la coordinació dinàmica general i l’equilibri.
• Respectar als companys/es, cuidant de la seua integritat.
• Fomentar l’autocontrol, controlant la força.
• Assumir responsabilitats en les tasques proposades.
• Vivenciar les possibilitats i limitacions del propi cos.
CONTINGUTS DISCIPLINARIS
CONCEPTUALES
• Moviments bàsics d’atac i defensa en jocs de lluita.
• Mesures de seguretat per a la prevenció de riscos.
PROCEDIMENTALES
• Aprenentatge de moviments i habilitats relacionades amb els jocs de lluitA
• Desenvolupament de les capacitats físiques bàsiques.
• Adopció de postures correctes en les activitats realitzades.
ACTITUDINALES
• Apreciació de la importància de l’autocontrol en la vida quotidiana.
• Acceptació de les pròpies possibilitats i limitacions corporals.
• Respecte de les mesures de seguretat per tal d’evitar riscos innecesaris.
• Reconeixement de la derrota i respecte cap al rival en la victòria.
METODOLOGÍA:
A continuació vaig a presentar diferents aspectes sobre la intervenció pedagògica en aquesta unitat d’aprenentatge. Es pretén en tot moment cercar un paper actiu en l'alumnat, com un dels factors decisius en la realització dels aprenentatges escolars. És l'alumne qui en últim terme modifica i reelabora els seus esquemes de coneixement, tractant que construïsca els seus propis aprenentatges a partir de les distintes ajudes del professor. Per a això, el mestre s’haurà de mostrar cautelós a l'hora d'oferir els nous continguts, tractant de concordar-los amb les experiències prèvies que l'alumne posseeix, cercant aprenentatges significatius i comprensius.
MATERIAL UTILITZAT
Pel que fa a aquest apartat, es van a indicar tots aquells recursos materials i didàctics a emprar pel docent en el desenvolupament de la unitat.
Comentar que en aquesta unitat en concret, no es va a fer ús de cap recurs humà a part del professor. Els recursos materials d'aquesta sessió no són molt nombrosos. Necessitarem fonamentalment el tatami (utilitzant totes les peces desmontables que el conformen), aros, mocadors, pinces, i cons per a organitzar l’espai en certes tasques.
El fet d'utilitzar el tatami és degut a que la salut dels alumnes es veu compromesa en algunes situacions, i servix per a donar suport als genolls en el sòl o situacions que afavorisquen caigudes importants. De manera específica, l'afegir un rol més com el de l'àrbitre en cada grup de treball, ens suposa reduir els grups, i així reduim el material en 4 peces del tatami per grup, fent possible que hi haja material per a tots.
Cal destacar, els materials didàctics o curriculars elaborats pel professor per a afavorir aqueix procés d'ensenyament aprenentatge. Així, s'ha establert una fitxa de registre per a observar el desenvolupamenta dels alumnes al llarg de les sessions i açò ens permetrà realitzar la evaluació final.
Per últim, esmentaré els recursos espacials on tindrà lloc l’aplicació de la unitat didàctica. La instal•lació utilitzada serà sempre el gimnàs, ja que és un lloc més net per a aquest tipus d’activitats, i a més a més, el material es troba en el citat lloc i es conserva millor en aquest tipus d’edifici que no a l’exterior. Si per alguna qüestió s’haguera d’utilitzar el pati exterior, s’hauria de tenir en compte el temps pel fet d’haver de portar tot el material cap a la pista.
TEMPORALITZACIÓ:
-Sesió 1: Al gimnas:
Experimentar en pales y pilotes variades.
Iniciarse en el jocs de pales i raquetes.
-Sesió 2: Al gimnás.
Millorar la habilitat del golpeig.
Aprendre a cooperar en el company en jocs de pala/raqueta.
Introduir jocs de paret
-Sesió 3: Al gimnás.
Iniciarse en el maneig de la raqueta de bádminton i el volant.
Millorar aspectes técnics del joc y del golpeig i aplicarlos mentres transcurreix el joc.
Sesio 4: Al gimnas:
Expliquem algunes técniques de deports del judo molt básiques, intentem abans de tot explicar que son técniques de contacte corporal, per a que no surgisquen problemas com hem comentat en anterioritat.
Per parelles van probant a fer les técniques apresses.
Sesio 5:
Jocs de contacte corporal en el que farem grups de persones i anirem cambiant els grups entre si, aixi que tots el companys hajen estat en els altres companys.( técniques judo).
Per ales 5 sessions que hem comentat, utilitzarem el tatami, per a que els xiquets espiguen mes comodes, ja que son jocs en els que avegades tocara estar a terra, per aixo recurrim al tatami.
EVALUACIÓ:
Per a avaluar aquesta unitat didàctica es tenen en compte tres moments principals:
• Al principi de la unitat didàctica és convenient tenir un coneixement precís sobre l'estat dels alumnes/as respecte als nous continguts a desenvolupar. Així, les primeres sessions tenen la funció d’avaluació inicial, valorant els coneixements de l'alumnat sobre els continguts a tractar. És a dir, seràn dues sessions en les qual es practiquen, a grans trets, els aspectes principals de la unitat didàctica però fent especial èmfasi a observar com es desenvolupa cada xiquet en les tasques. Açò ho farem mitjançant l’observació directa, la qual ens permetrà realitzar grups de nivell.
• Al llarg de la unitat i per a ser conscients de les incidències presentades (si la selecció de continguts és ajustada, l'enfocament metodològic apropiat, les activitats atractives o eficaces...) s'aplicarà l’avaluació contínua o formativa, realitzant els ajustaments i correccions que es precisen sobre la marxa. Igualment es prendran registres amb l’escala de valoració.
• Al final de la unitat didàctica, cal comprovar el grau d'aprenentatge dels continguts per part dels alumnes/as; açò té lloc en l'última sessió (avaluació sumativa o final). Igualment es registrarà per mitjà de l’escala de valoració.
DISCIPLINA:
He elaborat unes normes que els alumnes han de respectar per al bon funcionament de la classe i agilitzar el temps de treball. Aquestes normes ja es saben, però no esta de més recordar-les quan calga o passe alguna situació en la qual s’incumplisca. El quadre presenta una norma i al costat la conseqüència de no cumplir-la.
Norma Conseqüència de no cumplir-la
Mantindre silenci mentres el professor o altre company parla (respecte del torn de paraula) 1. Demanar disculpes a la persona que s’ha interrumput y no tornar-ho a fer
No fer mal als companys 2. Reflexionar sobre el que s’ha fet i demanar disculpes al company
Realitzar les activitats, tant les que ens agraden molt com les que ens agraden menys 3. Reflexionar sobre el perquè no s’ha fet l’activitat i disculpar-se davant dels companys
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Als grups on es va a posar en pràctica aquesta unitat didàctica (1er A i B) no existeix cap alumne que requerisca una adaptació curricular individualitzada. No hi ha cap persona que tinga un grau de discapacitat significatiu que provoque que calga modificar els elements principals del currículum, pel que no anem a contemplar adaptacions rellevantment importants.
resumen libro LA ESCUELA QUE APRENDE
RESUMEN LIBRO: LA ESCUELA QUE APRENDE ( MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
CAPITULO 1: EXORDIO PARA CIUDADANOS CRÍTICOS
La principal función de la escuela es educar a los individuos para así contribuir a la mejora de la sociedad. Habitualmente los planteamientos para mejorar la educación han sido relacionados directamente con el aprendizaje de los alumnos; un factor igualmente importante que no se ha planteado es cómo la escuela debe también preocuparse por aprender, como institución, mejorar. Teniendo clara su función, la escuela debe plantearse el “qué, porqué, para qué y cómo” a si misma además de a los alumnos, sólo así se logrará mejorar la educación. La mera acción pedagógica no es suficiente, pues no deja espacio a la reflexión acerca de sí misma. Es también importante preocuparse por el aprendizaje de los maestros además del de los estudiantes, acabar con la concepción errónea de que el maestro enseña y el alumno aprende, cuando en realidad todos los involucrados en el proceso educativo aprenden unos de otros. Esto se refiere también a la diferencia entre querer aprender y ser forzado a aprender, claramente se aprende mejor cuando se quiere, por lo que la institución escolar no queda exenta del proceso de aprendizaje.
El autor propone una serie de verbos encadenados para saber cómo pueden aprender y mejorar las escuelas; tales como: Interrogarse, la escuela debe preguntarse y replantearse a si misma las prácticas y formularse nuevas interrogantes, pues es su rol responderlas; Investigar, con el fin de responder estas interrogantes, no necesariamente de forma tan científica y rigurosa; Dialogar, comunicarse de manera organizada entre todos los actores educativos, padres, profesores, administrativos, etc.;Comprender el entorno y las problemáticas es parte fundamental de todo cambio; Mejorar , la finalidad de la comprensión es la mejora; Escribir el proceso y resultado de la investigación para así tener un orden; Difundir la investigación en beneficio de otros; Debatir con la finalidad de obtener retroalimentación y beneficiarse; Comprometerse con la transformación de la enseñanza; Exigir, reivindicar condiciones personales, materiales y estructurales necesarias para implementar las conclusiones obtenidas.
CAPITULO 2: LA ESCUELA QUE APRENDE Y LA SOCIEDAD NEOLIBERAL
En este capitulo el autor no habla sobre los elementos definitorios de una sociedad neoliberal, la sociedad neoliberal y su incidencia en la escuela. Algunos elementos son los siguientes:
Individualismo exacerbado: Es la búsqueda de intereses particulares, si tomar en cuenta el beneficio colectivo.
Competitividad extrema: lo importante es llegar a ser el mejor de todos, pero deberían tener toda la igualdad de condiciones de partida.
Obsesión por la eficacia: Es todo el aprendizaje que no lleva al alcance de los resultados.
Relativismo social: El fin justifica los medios
Conformismo social: No existe preocupación por los problemas de los desfavorecidos.
Rectificación del conocimiento: Convertir los construíos sociales en entes neutras.
CAPITULO 3: CURRICULUM PARA L ESCUELA QUE APRENDE
La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible entusiasta.
CAPITULO 4: OBSTACULOS QUE BLOQUEAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA.
En este capitulo el autor nos habla sobre la dificultades para el aprendizaje de la escuela como por ejemplo si se habre una descoordinación entre profesores, ya que puede fdificultar mucho el trabajo profesional de los alumnos, tanto como la masificacion de alumnos, ya que dificulta la atención a la diversidad,
Personamelte pienso como el autor dice en el libro; si los profesores actúan en equipo, si dialogan, si proyectan y trabajan como una comunidad, si están abiertos al aprendizaje, disfrutaran de su profesión y se verán mas motivados para perfeccionarla, ese será también un motivo de esfuerzo y de entusiasmo.
CAPITULO 5: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA.
El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar.
Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo.
CAPITULO 1: EXORDIO PARA CIUDADANOS CRÍTICOS
La principal función de la escuela es educar a los individuos para así contribuir a la mejora de la sociedad. Habitualmente los planteamientos para mejorar la educación han sido relacionados directamente con el aprendizaje de los alumnos; un factor igualmente importante que no se ha planteado es cómo la escuela debe también preocuparse por aprender, como institución, mejorar. Teniendo clara su función, la escuela debe plantearse el “qué, porqué, para qué y cómo” a si misma además de a los alumnos, sólo así se logrará mejorar la educación. La mera acción pedagógica no es suficiente, pues no deja espacio a la reflexión acerca de sí misma. Es también importante preocuparse por el aprendizaje de los maestros además del de los estudiantes, acabar con la concepción errónea de que el maestro enseña y el alumno aprende, cuando en realidad todos los involucrados en el proceso educativo aprenden unos de otros. Esto se refiere también a la diferencia entre querer aprender y ser forzado a aprender, claramente se aprende mejor cuando se quiere, por lo que la institución escolar no queda exenta del proceso de aprendizaje.
El autor propone una serie de verbos encadenados para saber cómo pueden aprender y mejorar las escuelas; tales como: Interrogarse, la escuela debe preguntarse y replantearse a si misma las prácticas y formularse nuevas interrogantes, pues es su rol responderlas; Investigar, con el fin de responder estas interrogantes, no necesariamente de forma tan científica y rigurosa; Dialogar, comunicarse de manera organizada entre todos los actores educativos, padres, profesores, administrativos, etc.;Comprender el entorno y las problemáticas es parte fundamental de todo cambio; Mejorar , la finalidad de la comprensión es la mejora; Escribir el proceso y resultado de la investigación para así tener un orden; Difundir la investigación en beneficio de otros; Debatir con la finalidad de obtener retroalimentación y beneficiarse; Comprometerse con la transformación de la enseñanza; Exigir, reivindicar condiciones personales, materiales y estructurales necesarias para implementar las conclusiones obtenidas.
CAPITULO 2: LA ESCUELA QUE APRENDE Y LA SOCIEDAD NEOLIBERAL
En este capitulo el autor no habla sobre los elementos definitorios de una sociedad neoliberal, la sociedad neoliberal y su incidencia en la escuela. Algunos elementos son los siguientes:
Individualismo exacerbado: Es la búsqueda de intereses particulares, si tomar en cuenta el beneficio colectivo.
Competitividad extrema: lo importante es llegar a ser el mejor de todos, pero deberían tener toda la igualdad de condiciones de partida.
Obsesión por la eficacia: Es todo el aprendizaje que no lleva al alcance de los resultados.
Relativismo social: El fin justifica los medios
Conformismo social: No existe preocupación por los problemas de los desfavorecidos.
Rectificación del conocimiento: Convertir los construíos sociales en entes neutras.
CAPITULO 3: CURRICULUM PARA L ESCUELA QUE APRENDE
La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible entusiasta.
CAPITULO 4: OBSTACULOS QUE BLOQUEAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA.
En este capitulo el autor nos habla sobre la dificultades para el aprendizaje de la escuela como por ejemplo si se habre una descoordinación entre profesores, ya que puede fdificultar mucho el trabajo profesional de los alumnos, tanto como la masificacion de alumnos, ya que dificulta la atención a la diversidad,
Personamelte pienso como el autor dice en el libro; si los profesores actúan en equipo, si dialogan, si proyectan y trabajan como una comunidad, si están abiertos al aprendizaje, disfrutaran de su profesión y se verán mas motivados para perfeccionarla, ese será también un motivo de esfuerzo y de entusiasmo.
CAPITULO 5: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA.
El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar.
Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo.
viernes, 17 de diciembre de 2010
PRIMER RECUERDO:
Mi primer recuerdo de la educación, aparece cuando tenía unos 8 años, en el que ya estaba en mi nuevo colegio 9 de Octubre de Alcácer. En esta edad sino recuerdo mal, estaba en primero de primaria, y mi profesora de educación física era mi tutora ala vez, una profesora llamada Maribel.
Lo que mas recuerdo de esta profesora, es la continuidad que tenia todos los días en que cada alumno de mi clase lleváramos nuestra correspondiente bolsa de aseo, ya que antes de empezar cada clase revisaba por orden de lista si habíamos traído nuestra propia bolsa de aseo, si no habías cogido la bolsa de aseo eras puntuado con un negativo mientras que si la habías cogido eras puntuado con un positivo. Hacíamos la clase de educación física y siempre 5 o 10 minutos antes de acabar la sesión nos mandaba al cuarto de baño para cambiarnos y estar limpios para la próxima clase de la mañana. Es una cosa que siempre me acordare ya que insistía mucho en este aspecto.
CONTENIDOS:
Los contenidos que nos enseñaban relacionados con la educación física en mi etapa como edad de primaria eran mas o menos globales, es decir, me acuerdo de dar muchos deportes, (fútbol, básquet, béisbol, atletismo, ) pero a nivel base, es decir, con las cuatro reglas básicas para que pudiéramos llevar a juego en la practica el deporte que estábamos dando. También me acuerdo de hacer muchos juegos de calentamiento antes de empezar las sesiones, juegos de pillar pero de cooperación con ayudas para la gente que no pagaba. Me acuerdo también que insistía muchos en la educación, es decir, en la normas de los juegos, en el comportamiento y conductas de la gente, etc.…puntuaba según observaba como acontecía el juego, por ejemplo, explicaba un juego, en ese juego consistía en salvar a otros compañeros que eran pillado, pues ala gente que intentaba el rescate de estos compañeros los premiaba verbalmente diciéndoles ; conseguirás otro positivo si lo logras!
FORMA DE EVALUAR
Me acuerdo de algunas manera de evaluar de algunos contenidos, de otros contenidos no me acuerdo como nos evaluaban. En los deportes que practicábamos durante la evaluación nos hacia un examen teórica sobre las normas generales para poder llevar a cabo ese deporte en práctica, además, también hacíamos exámenes prácticos sobre los deportes, por ejemplo en el baloncesto me acuerdo de hacer el examen practico alrededor de la canasta así poder lanzar 3 veces de diferentes sitios.
Sinceramente creo que nadie de clase suspendía educación física por los contenidos, algún caso me acuerdo de que algún compañero suspendiera esta asignatura pero debido a que tenían negativos de conducta, de no traer la ropa adecuada, de no traer las notas que mandaba a los padres de estos alumnos firmadas por sus padres, etc.…
NOTA QUE SACABA
Me acuerdo que durante toda mi vida de infancia en la asignatura de educación física nunca he tenido ningún problema para aprobarla, ya que por suerte siempre me ha encantado hacer mucho deporte y sigo haciendo a día de hoy, así que nunca he tenido ningún problema, me acuerdo que en primaria mi nota era un PA ( progresa adecuadamente) y en la E.S.O. era siempre de notable hacia arriba.
QUE REPERCUSION HABIA SOBRE LA CLASE LIBRE DE EDUCACIÓN FISICA:
De la etapa de primaria la verdad que si que teníamos días libres, pero eran premiados por la maestra, es decir, igual ella planteaba dar un deporte y arreglaba sus sesiones y ella configuraba su planning para darnos una sesión libre, en la cual nos dedicábamos a practicar lo que mas nos gustaba, ese día era especial, ya que no debía obedecer a la profesora ya que ella te daba a elegir que juego o deporte que querías practicar. Teníamos pocas clases libres.
Mas adelante en mi etapa escolar, en 3ero de ESO, tuve un profesora en el que su manera de dar la clase era haciendo 3 sesiones de la manera que el planteaba i nos daba una sesión libre, es decir, empezaba el curso i empezábamos con balón tiro, durante 3 sesiones practicábamos golpeos, pases , saques, etc..y la siguiente sesión era clase libre, algunas veces si en estas 3 sesiones no daba tiempo a hacerlas bien o la clase se había comportado mal, esta clase libre se suspendía. Con esto, los alumnos sabíamos que si nuestro comportamiento era bueno durante 3 sesiones, la cuarta sesión era deporte libre, en la cual cada alumno practicaba el deporte que más le gustase.
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